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做一株會思想的蘆葦

作者:吳紅明 發布時間:2019-01-11 來源: 《江蘇教育報》

  ■吳紅明

  我的故鄉在黃海之濱。微風吹拂著濕地上的蘆葦,那曼妙的舞姿是我心中最美的風景。我常常在想,盡情地隨風舞動就是蘆葦生命的精彩吧!我,就是那平淡無奇的蘆葦,竭盡全力,只爲追尋生命的季風,舞出自己的人生軌迹。

  夢想,隨愛潛入心

  1981年,懵懂青澀的我,第一次離開故鄉,離開疼我愛我的親人,離開那茂密、婆娑又不失柔韌的濕地裏的蘆葦,來到鹽城師範學校學習。3年後,作爲學校裏品學兼優的學生,我被分配到了鹽城市第一小學。我的教師生涯,從這裏悄然拉開帷幕。

  帶著初爲人師的激情與忐忑,我真誠地請教師傅,虛心地向同事學習,認真備課,愉快上課。就在享受著孩子們對我喜歡的時候,小潔的一句話擊碎了我的虛榮。那天,窗外的秋雨淅淅瀝瀝。課堂上,我指導學生背誦《憫農》。我先請小潔來背,卻不料她斬釘截鐵地說:“不會背!”在孩子們竊竊的笑聲中,我有些尴尬,並示意她坐下。可當全體同學起立背這首詩的時候,我看到小潔的嘴巴張得特別大,聲音也特別洪亮,我分明看到了她眼中報複性的“快樂”。那會兒,我心亂如麻。

  可是,當我冷靜下來,我記憶中父親模糊的身影又浮現在我的眼前,雖然父親沒有見證我的成長,可是他留給我一種獨特的生活方式——思考。思考,成了融入我血液裏的因子,成了一種本能。那一天,我就在想,該是怎樣的壓抑才讓這個8歲的孩子如此頂撞老師?又是多少次的設計才有了她今天課堂上的表演?我不再生氣,卻感受到了孩子的糾結與痛苦。于是,我來到小潔家。看到我時,她眼中飄過了一絲驚訝還有害怕。我沒有向她媽媽告狀,而是摟著她,想知道她爲什麽對我如此不滿。沒想到她竟然這樣說:“老師,我上課舉手,你總是不理我。”我會不理她嗎?當然不會!可是,對她而言,一次又一次失望地放下手,心裏承受的是怎樣的傷心與自卑?不管怎樣,我肯定是忽略了她,這就是我的錯。

  從此,在我的課堂上,雖然不可能讓每一個舉手的孩子都有發言的機會,但是,我一定會用眼睛告訴他們,我看到了他們,我喜歡他們。正如孩子們對我的評價:“吳老師的眼睛會說話!”因爲,我明白了:課堂,不僅僅是教與學,還有生命的舒展與從容。這成了我最初的也是一直堅守的夢想。

  正是這樣最樸實的教育理想鼓舞著我把全部的熱情都傾注到了發展孩子生命意義的追求之中。後來,我做了年級部主任、大隊輔導員、副校長,有了更大的平台,我更是用這樣的思想指導我的行爲,引領教師,只爲保存孩子晶瑩透亮的心,彰顯孩子豐富多彩的個性,融進教育的智慧與純粹,努力“讓每一個孩子發展,讓每一個生命精彩”。

  德育,自然如呼吸

  作爲德育學科的特級教師,我不斷思考:怎樣的德育才是孩子們真正需要的。康德曾說:“這世界上有兩種東西能震撼人們的心靈,一是我們頭上燦爛的星空,另一個是我們心中崇高的道德。”老子說:“人法地,地法天,天法道,道法自然。” 那一瞬間,我豁然開朗:真正的德育,就應該如呼吸一般自然。于是,我們開啓了“自然德育”的探索之旅。

  我們立足品德課堂,把品德課堂看成是學校德育的根本,推進滲透式、漸進式、積澱式、濡化式的教學方式,打造科學、民主、和諧、共生、溫潤的課堂文化。我們堅持學科滲透,注重強化學科之間德育因素整合研究,從推進素質教育的高度,充分把握各學科中德育因素,並進行有效整合,實現學科教學與學生全面發展的和諧統一,形成了“德育爲首、五育並舉、學科滲透、人人參與”的德育格局。我們開發校本課程,增強課程內容的現實性,提升學生對課程的親近感。我和一批骨幹教師開創了有著顯著鄉土特色和時代特色的“四色文化”課程體系,打造出了具有鮮明校本特色的課程,編撰了具有濃郁特色的“四色文化”叢書。紅色文化以“新四軍在鹽城”作爲教育資源,激發學生沿著新四軍足迹,傳承鐵軍精神,茁壯成長;綠色文化立足“水綠鹽城”,唱響綠色教育的旋律,描繪生態校園的藍圖;金色文化展現科技天地的神奇與奧秘,培養學生的創新精神和實踐能力;銀色文化以銀色的灘塗風物爲研究對象,引導學生發揚鹽民的精神與智慧,培養愛家鄉、愛生活的情懷。校本課程同時衍生出了“十大社團”“五節兩周”等充滿活力的校園文化樣式,不斷豐富完善德育文化體系。

  “自然德育”倡導尊重生命,尊重自然,多維聯動,立體呈現,讓孩子們激情參與、真切體驗、真誠感動、溫暖感化,真正發揮德育的功能,努力讓德育像呼吸一樣自然,努力讓教育像田園一樣生態,努力成就每一個生命的精彩與靈動。

  家庭,科學的實驗室

  因爲“讓每一個孩子發展,讓每一個生命精彩”是我教育生命的背景音樂,所以,那一個春天,當我在科學老師的課堂上看到孩子們正在興致勃勃地觀察自己養的蠶時,我突然有了一個靈感,于是一個施惠于學生的項目“家庭實驗室”誕生了,我們還因此搭建了全國第一個學生家庭實驗網絡平台。

  我們開展系列“夢想”實驗,發動每一個家庭,鼓勵每一個孩子參加。你看,孩子們“吹出夢想”——泡泡樂,那吹出的不是泡泡,而是一個又一個紛飛的夢想;“推動夢想”——氣球動力,小小氣球在孩子們合力推動下,科學的夢想也隨之起航;“撐起夢想”——支架承重,你能想象孩子們看到一張紙片撐起一本書的驚喜與雀躍嗎?那是孩子們科學夢想的動力;“放飛夢想”——讓雞蛋飛,雞蛋在孩子們的手中從4樓落下,竟然安然無恙,那種成功就是孩子們科學夢想的放飛……就是這樣一個個有趣的科學實驗,極大地調動了孩子們對科學的興趣,提高了孩子們的動手和實踐的能力,培養了孩子們探究和創新的精神。截至目前,學校已有3000多名學生在家裏建立了實驗室,網站收到學生實驗稿件15000多篇,評論近2萬條,錄用稿件9000多篇,網站點擊率突破45萬。

  從教30多年來,我從未放棄我的教育夢想:讓每一個孩子發展,讓每一個生命精彩。因爲,我相信,即便是最普通的蘆葦,一旦擁有思想,也有追逐夢想的權利。

  我願做一株會思想的蘆葦,實現我最美的教育理想。

  (吳紅明,江蘇省特級教師,“江蘇人民教育家培養工程”培養對象,現任鹽城市第一小學教育集團黨委副書記。)

責任編輯:陳路

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